O škole

        • Vzdelávací program ISCED 2

        •                                                                                            

                                                                                                                 Škola - základ života  

           

          Školský vzdelávací program pre                                    

          Stupeň vzdelania

          ISCED 2

          Dĺžka štúdia päť rokov

          Vyučovací jazyk: slovenský

          Študijná forma – denná

          Druh školy: základná škola

           

          Predkladateľ:

           

          Základná škola, Štiavnická cesta 26,Pukanec

          Adresa  Základná škola, Štiavnická cesta 26,  935 05 Pukanec

          IČO  37864491

          Riaditeľka  školy:

           Mgr. Tímea Kelecsényiová

          Koordinátor pre tvorbu ŠVP

          Ďalšie kontakty:

           tel. 036/6393576, zspukanec@mail.t-com.sk

          Zriaďovateľ:

          Obec Pukanec

          Adresa:

          Obec Pukanec, Námestie mieru 11, 935 05 Pukanec

          Kontakty:

          t.č. 036/6393108,  obec.pukanec@stonline.sk

          Platnosť dokumentu od

          1.9.2014

           

           

          I. Všeobecná charakteristika školy

           

          Veľkosť  školy 

           

          Základná škola sa nachádza pri hlavnej ceste smerujúcej do Banskej Štiavnice. Budova bola postavená v roku 1990 ako 18- triedna škola s dvomi telocvičňami, školskou jedálňou a dimenzovaná pre 500 žiakov. Je jednoposchodová so štyrmi pavilónmi učební. Budova je na cca hektárovom pozemku, od hlavnej cesty je vzdialená 40 metrov a pred ňou je viacúčelové ihrisko.

           

          Charakteristika žiakov

           

          Do školského obvodu patria aj žiaci okolitých obcí - Devičany, Bohunice a Uhliská. V škole sú začlenení aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Všetci žiaci sú slovenskej národnosti.

           

          Charakteristika pedagogického zboru

           

           V škole pracuje deväť triednych učiteľov, jedna učiteľka bez triednictva, duchovní vyučujúci evanjelického, respektíve katolíckeho náboženstva. Na prvom stupni máme plnekvalifikovanosť v troch ročníkoch a v jednom čiastočne. Na druhom stupni je vyučovanie zabezpečované čiastočne kvalifikovane. Všetci učitelia majú vysokoškolské pedagogické vzdelanie.

           

                Výchovnou poradkyňou je pani učiteľka Ing. Marta Ďurovičová.

                 Koordinátorkou projektu „Zdravá škola“ je pani učiteľka Ing. Eliška Pacherová,  ktorá je zároveň koordinátorkou pre environmentálnu výchovu   a prevenciu sociálnopatologických javov a drogových závislostí.

           

           

           

           

          Organizácia prijímacieho konania

           

          Zápis do prvého ročníka základnej školy je organizovaný každoročne  v čase od 15. januára do 15. februára v súlade s platnými predpismi a všeobecne záväzným nariadením obce Pukanec č.j. 6/2008. Škola prijíma žiakov aj v priebehu školského roka v prípade zmeny bydliska alebo z iných dôvodov na žiadosť rodičov /zák. zástupcu žiaka/.

            

          Dlhodobé projekty 

           

          Škola je zapojená do projektu „Škola podporujúca zdravie a zdravý spôsob života“.

           

           

          Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

           

          Škola spolupracuje s rodičmi formou triednických rodičovských združení, spravidla v období štvrťročného a polročného hodnotenia žiakov a jedného plenárneho zasadnutia na začiatku školského roku. Rodičovskú radu tvoria zástupcovia všetkých tried. Rodičovské združenie disponuje fondom, z ktorého financuje rôzne školské aktivity.

          Škola ďalej spolupracuje s

          - obcou Pukanec, obecným zastupiteľstvom, komisiami OZ, miestnou knižnicou

          - obcami školského obvodu: Devičany, Bohunice, Uhliská

          - s Materskou školou Pukanec

          - Špeciálno-pedagogickou poradňou v Leviciach

          - s políciou

          - Regionálnym úradom verejného zdravotníctva, úradom práce, sociálnych vecí a      

             rodiny

          - ZMOS Tekovského regiónu

          - občianskymi združeniami: Nitrianska kráľovská vínna cesta Magna Via, Terra banensium.

           

          Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

           

          Škola využíva na vyučovanie dva pavilóny. V deviatich učebniach sú triedy / 1- 4 na prízemí, 5- 9 - na poschodí/.  Máme odborné učebne na vyučovanie prírodopisu, chémie a fyziky, jazykovú učebňu, učebňu informatiky, cvičnú kuchynku. Osobitné učebne sú vyčlenené na vyučovanie náboženstva. Vlastné priestory má školský klub detí. Škola má veľkú telocvičňu a gymnastickú telocvičňu. Pred školou je viacúčelové ihrisko. Na kultúrne a spoločenské podujatia sa využíva spoločenská miestnosť. Priestory školskej knižnice slúžia aj na vyučovanie literárnej výchovy. Jednu triedu so zrkadlovou stenou využíva tanečný krúžok a mažoretky. Vybavenie kabinetov je dobré, nové učebné pomôcky škola dokupuje priebežne. Školská budova je pomerne nová, no potrebovala by výmenu alebo utesnenie okien, rekonštrukciu sociálnych zariadení, novú strechu a podlahy.

           

          Škola ako životný priestor

           

          Školská budova má priestranné presklené chodby, triedy sú vzdušné a dostatočne presvetlené denným svetlom. Chodby i učebne sú aktuálne vyzdobené, steny sa využívajú na prezentáciu žiackych prác. Cez prestávky sú žiaci v triedach, ale cez veľkú prestávku relaxujú na vnútornom nádvorí, resp. pred školskou budovou. Veľký školský areál postupne zapĺňajú okrasné dreviny. V letnom období veľa práce i financií zaberá kosenie veľkých trávnatých plôch.

           

           

          Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

           

          Školská budova, jej vnútorné priestory a vonkajší areál spĺňajú bezpečnostné podmienky, no úplne zabrániť úrazom nie je možné. Podmienky BOZP pravidelne sledujeme a vyhodnocujeme. Žiaci sú na začiatku školského roka aj priebežne poučení o zásadách bezpečnosti pri práci v triedach, odborných učebniach, telocvičniach na chodbách a na školskom dvore. osobitné poučenie vždy predchádza školským výletom, exkurziám a vychádzkam a ďalším mimoškolským akciám. Všetci zamestnanci školy absolvujú pravidelne školenia o BOZP a požiarnej ochrane, ktoré nám vykonáva odborná firma.

          V apríli sa vykonáva pravidelná previerka BOZP a odstraňovanie zistených závad k bezpečnosti prispievajú aj pravidelné revízie.

           

          II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

           

          Školský stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním ŠkVP

           Stupeň vzdelania

                      Úspešným absolvovaním príslušného vzdelávacieho programu  (štátneho vzdelávacieho programu a  školského vzdelávacieho programu) alebo jeho ucelenej časti môže žiak získať niektorý zo stupňov vzdelania:

          -       Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

          -       Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“.

          Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu  získanom vzdelaní

           Skončenie plnenia povinnej školskej dochádzky

                      Žiak skončil plnenie povinnej školskej dochádzky, ak od začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky absolvoval desať rokov vzdelávania podľa  zákona   245/2009 Z. z. (školský zákon)   alebo dňom 31. augusta príslušného školského roka, v ktorom žiak dovŕšil 16. rok veku.

                      Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku uvedú sa aj  údaje o ukončení povinnej školskej dochádzky nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku“.

                      Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

           Doklady o získanom vzdelaní

                      Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Doklady o získanom vzdelaní sa vedú v štátnom jazyku a vydávajú sa na predpísaných tlačivách schválených ministerstvom školstva.

                      Údaje na dokladoch o získanom vzdelaní sa musia zhodovať s údajmi o žiakovi uvedenými v príslušnej pedagogickej dokumentácii. Za zhodu údajov a správnosť vyplnenia tlačív zodpovedá riaditeľ školy.

                     

           Stratégia školy a vymedzenie jej poslania, funkcie a cieľov

           

          Cieľom výchovy a vzdelávania je umožniť dieťaťu alebo žiakovi:

           

          a) získať vzdelanie podľa Školského vzdelávacieho programu „Škola základ života“,

          b) získať kompetencie, a to najmä v oblasti komunikačných schopností, ústnych spôsobilostí a písomných spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v štátnom jazyku, materinskom jazyku a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti, a kompetencie v oblasti technických prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie a občianske kompetencie, podnikateľské schopnosti a kultúrne kompetencie,

          c) ovládať aspoň dva cudzie jazyky a vedieť ich používať,

          d) naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť,

          e) rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké, psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi na praktických cvičeniach v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo s aktuálnymi požiadavkami na trhu práce,

          f) posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre,

          g) získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd,

          h) pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboženskej tolerancie,

          i) naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť,

          j) naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,

          k) získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.

           

          Zámermi nižšieho sekundárneho vzdelávania sú tieto očakávania od žiaka:

          -       osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou,

          -       mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy,

          -       osvojiť si a využívať efektívne stratégie učenia sa,

          -       nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce,

          -       mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu.

           

          Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

          -       poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,

          -       umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba   samého,

          -      podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

          -      vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

          -      podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať,  rozvíjať si sociálnu vnímavosť  a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu

                 kultúrnemu a prírodnému okoliu,

          -     viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

          -     naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť  zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

           

                      Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.

                      V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno - komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry.

                      Osvojovanie kľúčových kompetencií je dlhodobým a zložitým procesom, ktorý začína v predprimárnom vzdelávaní,  pokračuje v primárnom a sekundárnom vzdelávaní a postupne sa dotvára v ďalšom priebehu života.  Celoživotne sa rozvíjajúce kľúčové spôsobilosti (kompetencie) potrebuje každý jednotlivec na osobné uspokojenie a naplnenie, na rozvoj kompletnej osobnosti, na aktívne občianstvo a na uplatnenie sa vo svete práce. Výber kľúčových kompetencií vychádza z európskeho referenčného rámca kľúčových spôsobilostí, ktoré sú rozpracované s ohľadom na hodnoty a potreby nášho školského systému. Kľúčové kompetencie majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimoškolskej činnosti.

                      Na dosahovanie kľúčových kompetencií škola rozvíja výchovu aj mimo vyučovania v rámci záujmového vzdelávania vzhľadom na potreby žiakov, rodičov a učiteľov.

                      Škola si za cieľ berie aj podporu žiakov s nadaním tým, že ich bude zapájať do súťaží a olympiád podporovaných ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu SR.

                      Jednou z priorít školy je vzdelávanie žiakov v oblasti cudzích jazykov. Na dosahovanie tohto cieľa do plánu kontinuálneho vzdelávania škola zahrnula učiteľov, ktorí sa vzdelávajú v cudzom jazyku a vytvorením jazykového laboratória.

                      Žiakom zo zdravotným znevýhodnením vytvárať také podmienky, ktoré by umožňovali napĺňať ciele vzdelávania na ich primeranej úrovni a to tým, že v spolupráci so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie diagnostikovať špeciálnu výchovno - vzdelávaciu potrebu a na základe rozhodnutia vytvárať a umiestňovať týchto žiakov do špeciálnych tried alebo ich začleňovať do bežných tried s individuálnym výchovno-vzdelávacím programom.

                      Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia vytvárať také podmienky, aby vzhľadom na sociálne  a jazykové podmienky dostatočne stimulovala rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca a podporiť jeho efektívnu socializáciu. Tento cieľ uskutočňuje v rámci vzdelávania na príslušnom stupni a taktiež záujmovým vzdelávaním.

                      Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb.  Pohyb a zdravý spôsob života sa objavuje v cieľoch viacerých predmetov, napríklad telesnej a športovej výchovy a biológie, etickej výchovy, techniky a sveta práce. Na tieto ciele škola využíva telocvične a viacúčelové ihrisko..

                      Charakteristickým znakom vzdelávacej oblasti sú vedomosti a praktické skúsenosti vedúce k rozvoju pohybových schopností, zlepšovaniu pohybovej výkonnosti žiaka, k získaniu základov športov a ich využívaniu s perspektívou ich uplatnenia v štruktúre vlastného pohybového režimu. Preto škola  vytvára vzťah k pravidelnej pohybovej činnosti ako nevyhnutného základu zdravého životného štýlu tým, že poskytuje žiakom zúčastňovať sa športovej záujmovej činnosti.

                      Praktické činnosti súvisiace zo vzdelávaním dosahujeme laboratórnymi prácami z fyziky, biológie, chémie a tie sa realizujú  rozdelením triedy podľa najvyššieho počtu žiakov v skupinách (17).  Tieto činnosti sa vykonávajú v špeciálnej učebni na laboratórne práce.

                      V predmete informatika a informatická výchova žiaci sú vedení k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s informáciami v počítačových systémoch. Na dosahovanie týchto cieľov a zručností je zriadená počítačová učebňa.

                      Na prehlbovanie čitateľskej gramotnosti žiakov škola má zriadenú školskú knižnicu.

           

           Profilácia školy

                     

          1.   Poskytovať kvalitné základné vzdelávanie zamerané na „aktívne spôsobilosti“ žiakov.

          2.   Rozvíjať komunikačné spôsobilosti žiakov v slovenskom jazyku a v sociálnych vzťahoch.

          3.   Rozvíjať individuálne schopnosti žiakov v jednotlivých ročníkoch a napomáhať im v ich profesijnej orientácii.

          4.   Posilniť vyučovanie cudzích jazykov .

          5.   Podporovať rozvíjanie pohybových spôsobilostí žiakov v školských a mimoškolských aktivitách.

          6.   Viesť žiakov k využívaniu komunikačných a informačných technológií, podporovať zavádzanie a využívanie výpočtovej techniky do všetkých                                                predmetov, podporovať výučbu na počítačoch a ich využívanie.

          7.   Viesť žiakov k zdravému životnému štýlu a uplatňovaniu princípov environmentálnej výchovy.

          8.   Pomáhať žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v ich vzdelávaní a uplatnení sa.

           

           

          Profil absolventa školského stupňa

          Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho stupňa

                      Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

          Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú sa ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania.

          Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

           

                      Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

           

          a)    kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa

          - uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,

          - dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

          - dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,

          - kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú  väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti, sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

          - dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,

          - efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

          - vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,

          - dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

          - chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

           

          b)    kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné

          schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

          - používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,

          - používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

          - používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

           

          c)    kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

          - má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

          - používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

          - dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,

          - je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

          - dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

          d)    kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

          - uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,

          - je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

          - dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,

          - má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

           

          e)    kompetencie (spôsobilosti) občianske

          - uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

          - vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

          - uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,

          - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

          - má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia, kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne,

          - dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,

          - vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,

          - osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

          - dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,

          f)     kompetencie (spôsobilosti) pracovné

          - dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,

          - je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,

          - chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,

          - dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

           

          g)    kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

          - dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

           

          h)   kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

          - dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,

          - dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,

          - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej  spoločnosti,

          - cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,

          - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

          - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,

          - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. 

           Učebný plán

          Využitie voľného počtu hodín

          Voľný počet hodín škola využila na rozšírenie a prehĺbenie obsahu predmetov zaradených do Štátneho vzdelávacieho programu. (viď učebný plán)

          Začlenenie prierezových tém

          Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu v  rozpise učiva jednotlivých predmetov.

           

           

          Školský učebný plán

           

           

           

           

           

          Roč.  5.-9.   -ISCD 2 

           

           

           

           

           

          Vzdelávacia oblasť

          Predmet/ročník

          5

          6

          7

          8

          9

          Jazyk 

          slovenský jazyk a literatúra

          5

          4+1

          4+1

          5

          5+0,5

          a 

          prvý cudzí jazyk : ANJ

          3

          3

          3

          3

          3

          komunikácia

          druhý cudzí jazyk: RUJ

          0

          0

          1+1

          1+1

          1+1

           

           NEJ

           0

           1+ 1

           0

           0

           0

           

           

           

           

           

           

           

          Príroda 

          prírodoveda

          0

          0

          0

          0

          0

          a spoločnosť

          vlastiveda

          0

          0

          0

          0

          0

          Človek a príroda

          chémia

          0

          0,5+0,5

          0,5+0,5

          1+1

          2

           

          fyzika

          0

          1+1

          1+1

          2

          1+1

           

          biológia

          1+1

          1+1

          1,5+0,5

          1+1

          1

          Človek 

          občianska náuka

          1

          1

          1

          0,5+0,5

          0,5+0,5

          a spoločnosť

          dejepis

          1

          1

          1

          1

          2

           

          geografia

          1+1

          1

          1

          1

          1

          Človek a hodnoty

          etická výchova / náboženská vých.

          1

          1

          1

          0,5+0,5

          0,5+0,5

          Matematika 

          informatická výchova

          0

          0

          0

          0

          0

          a práca 

          matematika

          3,5+1,5

          4+1

          3,5+1,5

          4+1

          4+2

          s informáciami

          informatika

          0,5+0,5

          0,5+0,5

          0,5+0,5

          0,5+0,5

          0,5

          Človek a svet

          technika

          1

          0

          0,5

          0,5

          0

           práce 

          pracovné vyučovanie

          0

          0

          0

          0

          0

           

          svet práce

          0

          0

          0,5

          0,5

          0

          Umenie a kultúra

          výchova umením

          0

          0

          0

          0,5

          0,5

           

          výtvarná výchova

          1+1

          1

          1

          0+0,5

          0+0,5

           

          hudobná výchova

          1

          1

          1

          0

          0

           

          Šikovné ruky

          0

          0

          0

          0

          0

          Zdravie a pohyb

          telesná a športová výchova

          2

          2

          2

          2

          2

           

          telesná výchova

          0

          0

          0

          0

          0

           

          disponibilné hodiny

          0

          0

          0

          0

          0

           

          Spolu

          27

          29

          30

          30

          30

           

           

           

           

           

           

           

           

          Predmety v VII. a VIII. ročníku: svet práce sa vyučuje 1. týždeň 1 vyuč. hodina a technika 2. týždeň 1. vyuč. hodina.

                       vo VIII. a IX. ročníku: výchova umením  1. týždeň ,výtvarná výchova 2. týždeň po jednej hodine.                

           

            Učebné osnovy každého vyučovacieho predmetu a jeho rozšíreného obsahu

          Príloha č.1

           Organizačné formy a metódy vyučovania

                      Pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku, sa vzdelávanie organizuje dennou formou štúdia alebo formou individuálneho vzdelávania.

                      Organizačná forma vyučovania je časová jednotka zameraná na realizovanie vyučovacieho procesu (cieľa, obsahu, metód, prostriedkov), pričom sa uplatňujú a využívajú viaceré výchovno-vzdelávacie metódy, rešpektujú sa didaktické zásady a dochádza k vzájomnej interakcii učiteľ – žiak.

           

          Organizačné formy vyučovania možno klasifikovať podľa viacerých kritérií:

          1. Podľa počtu žiakov:

          - frontálne – formy hromadnej práce

          - skupinové – vyučovanie skupín žiakov (5 – 7 žiakov v skupine)

          - individuálne – vyučovanie s jednotlivcami

          2. Podľa dĺžky trvania:

          - krátkodobé (napr. vyučovacia hodina)

          - dlhodobé (výlet, exkurzia)

          3. Podľa druhu a obsahu činnosti:

          - formy zamerané na teoretické vyučovanie

          - polytechnické vzdelanie

          - praktickú činnosť

          4. Podľa organizovanosti:

          - organizované formy

          - spontánne vznikajúce činnosti (spravidla realizované samotnými žiakmi)

          5. Podľa aktivity žiakov:

          - aktivizujúce formy (napr. súťaže, kvízy)

          - pasívne (napr. návštevy rôznych podujatí)

                      Na škole sa vyučuje v presne stanovených časových jednotkách, žiaci sú rozdelení do tried podľa veku.

           

          1. Vyučovacia hodina

           

                      Vyučovacia hodina je základnou didaktickou formou súčasnej školy. Má presne vymedzený čas trvania (45 min.). Vyučovacie predmety sú usporiadané do rozvrhu hodín.

                      Rozvrh hodín zabezpečuje pravidelný týždenný chod vyučovania a striedanie vyučovacích hodín. Predmety náročnejšie na pochopenie striedame s menej náročnými. Po vyučovacích predmetoch náročných na zaťaženie svalstva (telesná výchova, pracovné vyučovanie) nezaraďujeme predmety náročné na jemnú motoriku.

           

          Efektívnosť vyučovacej hodiny zvyšujeme dodržiavaním nasledovných požiadaviek:

          a)    Každá vyučovacia hodina má presne stanovený didaktický cieľ.

          b)    Štruktúru vyučovacej hodiny usporiada učiteľ s prihliadnutím na dosiahnutia maximálnej aktivity všetkých žiakov.

          c)    Čas vyučovacej hodiny sa využíva účelne.

                     

          Najčastejšie používaným typom vyučovacej hodiny je zmiešaný typ vyuč. hodiny.

          Pozostáva z týchto častí:

          a)   Začiatok hodiny – je organizačným momentom, využíva sa na zistenie prítomnosti žiakov, objasnenie obsahu vyučovania a pokynov pre  použitie učebníc, zošitov a iných pomôcok.

          b)   Opakovanie a upevnenie prebraného učiva a kontrola domácej úlohy.

          c)   Výklad nového učiva – rozličnými vyučovacími metódami.

          d)   Upevňovanie a precvičovanie nových poznatkov, ich zhrnutie  a utriedenie.

          e)   Uloženie a vysvetlenie domácej úlohy.

           

          Okrem zmiešaného typu vyučovacej hodiny možno použiť:

          a)    vyučovacie hodiny zamerané na osvojovanie nových vedomostí – tzv. hodiny výkladového typu,

          b)    vyučovacie hodiny zamerané na precvičovanie a opakovanie osvojených vedomostí,

          c)    vyučovacie hodiny zamerané na použitie osvojených vedomostí v praxi,

          d)    vyučovacie hodiny venované preverovaniu vedomostí žiakov,

          e)    vyučovacie hodiny venované systematizácii učiva,

          f)     tréningové vyučovacie hodiny.

           

          2. Vychádzky, výlety, exkurzie

           

                      Vychádzky a výlety sú organizačné jednotky vyučovania, ktoré sa spravidla uskutočňujú v prírodnom prostredí. Exkurziou rozumieme dočasné prenesenie vyučovacieho procesu z prostredia triedy do reálneho prostredia.

                      Vzdelávací význam uvedených organizačných jednotiek spočíva v priamom poznávaní prírodného, kultúrneho a spoločenského prostredia a jeho histórie. Vychádzky, výlety a exkurzie možno využiť na začiatku preberania nového učiva, vtedy majú funkciu motivačnú, alebo v závere preberaného celku a vtedy ich možno využiť v etape zhrňujúcich záverov.

          Etapy priebehu:

          1. Prípravná fáza – vyhotovenie plánu podujatia, oboznámenie žiakov s priebehom a rozdelenie úloh účastníkom.

          2. Realizačná fáza – realizácia naplánovaného podujatia. V priebehu sa žiakom pripomínajú informácie podnecujúce záujem a zvedavosť detí. Akciu možno zdokumentovať fotografiami, zbieraním prírodnín, filmovaním, kreslením, nahrávaním rozhovorov a pod.

          3. Hodnotiaca fáza – zhodnotenie a využitie podujatia. Hlbšie zhodnotenie sa stáva predmetom nasledujúceho vyučovania.

                      Hlavným cieľom vychádzky, výletu a exkurzie je umožniť žiakom bezprostredne a kriticky zhodnotiť určitú konkrétnu realitu, o ktorej sa teoreticky učil.

           

          Výlety

          Podnikajú sa mimo priestor školy a obce, najčastejšie ku koncu školského roka. Sú najmenej celodenné. Je na ne nutné zabezpečiť bezpečnosť, dopravu,  ubytovanie, stravu.

           

          Vychádzky

          Sú kratšie a menej náročné ako exkurzie a výlety. Majú rekreačný ráz. Uskutočňujú sa v okolí školy a v blízkej prírode.

           

          3. Besedy a rozhovory

                      Besedy a organizované rozhovory sú organizačné jednotky, ktoré sa realizujú priamym rozhovorom pedagóga so žiakmi, alebo formou besedy žiakov s pozvaným hosťom o aktuálnych problémoch.

          4. Súťaže a kvízy

           

          Súťaže a kvízy prispievajú k uspokojeniu základnej potreby človeka, akou je potreba uplatniť sa. Väčšinou sa jedná o jednorazové akcie, ale môžu byť i dlhodobé. Usporadúvajú sa v športe, môžu byť vedomostné i kultúrne.

           

          5. Záujmové   krúžky

           

                      V záujmových krúžkoch sa využíva záujem žiaka o konkrétnu oblasť ľudskej činnosti. Záujem je individuálna túžba človeka po sebarealizácii. Je prejavom aj vonkajšieho zamerania žiaka, a preto pomáha pedagógovi v poznávaní detí.           

                      Vývin záujmov postupuje od potrieb biologických k záujmom sociálnym a kultúrnym. Pri rozvíjaní záujmov škola berie ohľad na proporcionalitu individuálnych, skupinových a celospoločenských záujmov a vzájomne ich zosúlaďuje.

           

          6. Delenie do skupín

           

          Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určí spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.

           Na vyučovanie predmetu náboženská výchova alebo etická výchova možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 20.

                Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje                                                                bez zmeny počas celého školského roka.

           Na vyučovanie predmetu cudzí jazyk možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.

           

          Na vyučovanie predmetov informatika a informatická výchova možno triedu rozdeliť na skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov.

           

          Telesná výchova sa v prvom ročníku až štvrtom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne. Triedy na druhom stupni školy sa spravidla delia alebo spájajú na skupiny chlapcov a skupiny dievčat toho istého ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov

                 v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.

           Na vyučovanie predmetov svet práce a technika možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.

           

          Ochrana prírody a človeka

                      Účelové cvičenia ( ÚC ) v 5.-9. ročníku realizujeme v prírode 2 krát v roku po 5 hodín spravidla na jeseň a jar. Pred realizáciou ÚC je deň prípravy z teoretickej časti učiva v rozsahu 5 hodín . Táto forma prípravy sa realizuje podľa učebných osnov.

           

                      Povinnou súčasťou vyučovania sú prierezové témy, ktoré budú implementované v školskom vzdelávacom programe v jednotlivých predmetoch a ich tematických celkoch.

           Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

          Priestorové a materiálno–technické podmienky školy:

           

           

          -       4 kmeňových učební v ročníkoch 1 – 4 (pavilóny D, B)- prízemie

          -       5 kmeňových učební v ročníkoch 5 – 9 (pavilóny A, B,D)- poschodie

           

          Odborné učebne:

          -       jazyková (pavilón D1 )

          -        pre predmety biológia a fyzika (pavilón B)

          -       3 učebne výpočtovej techniky 5 počítačov a 18 notebookov , 5 dataprojektorov  (pavilón B),

          -       telocvičňa, gymnastická telocvičňa

          -       učiteľská a žiacka knižnica s interaktívnou tabuľou (pavilón F)

          -       školská jedáleň (pavilón B) – výdajňa

          -       ŠKD (pavilón A)

          -       areál s množstvom zelene

          -       jedno viacúčelové ihrisko

          -       obecný futbalový  štadión s klziskom

           

           

           

           

           -   Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

          Škola vytvára:

          -       bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie

          -       poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

          -       pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru

          -       pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií

          -       zabezpečuje pre zamestnancov pracovnú zdravotnú službu

          -       zabezpečuje monitorovanie pavilón A a B kamerovým systémom

          -       dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných omamných látok

             v škole a jej okolí a na všetkých akciách mimo priestoru školy organizovaných školou.

           

                      Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo výchove a vzdelávaní v škole i mimo školy postupuje podľa :

           Zákona 124/2006 a BOZP a doplnení niektorých zákonov.

          Zásady bezpečnosti a ochrany  žiakov počas výletov, exkurzií a plaveckého výcviku sú uvedené v školskom poriadku školy.

          Zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a pedagogických pracovníkov pri vzdelávaní:

           - zdravé prostredie tried (nábytok zodpovedajúci výške žiakov, protišmyková podlaha, dostatočné denné svetlo, možnosť ochrany pred priamym slnečným svetlom, vetranie, osvetlenie, vykurovanie),

          -priestor pre ošetrenie úrazu a ku krátkodobému pobytu zraneného, resp. chorého žiaka,

          - výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a priestorov, pravidelná kontrola z hľadiska bezpečnosti,

          - lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach,

          - zabezpečený vhodný pitný a stravovací režim v školskej jedálni - výdajni

          - dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných omamných látok v škole a jej okolí a na všetkých akciách mimo priestoru školy organizovaných školou.

           

          - Systém kontroly a hodnotenia žiakov

                      Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilosti od hodnotenia správania.

          Hodnotenie žiakov budeme vykonávať na základe spoločných kritérií dvoma formami.

          Jednou z nich je hodnotenie známkou podľa platných kritérií na hodnotenie a klasifikáciu žiakov zjednotených na pedagogickej rade. Prostredníctvom nich budeme sledovať vývoj žiaka.

           Druhou z foriem je slovné hodnotenie, ktoré budeme využívať pri výchovných predmetoch, nepovinných a  projektových prácach.

           

          Práce v hodnotiacom portfóliu

           

          Povinné a hodnotené klasifikáciou :

          -       písomné práce po každom tematickom celku

          -       vstupné , štvrťročné a výstupné testy

          -       ústne preverovanie učiva

          -       spätná väzba nového učiva na konci vyučovacej hodiny – odpoveď, krátka písomná práca

          -       a iné podľa učebných osnov jednotlivých predmetov

           

          Polročné hodnotenie predmetov, ktoré sa neklasifikujú:

           

          1.     absolvoval :

          -       ak sa žiak aktívne zúčastňoval vyučovacieho procesu daného predmetu

          -       ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval

           

          2.     neabsolvoval:

          -       ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti a preto sa vyučovacieho predmetu    ospravedlnene nezúčastňoval . Jeho celkové hodnotenie na vysvedčení je „prospel“.

          -       ak na vyučovacej hodine žiak nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa. Celkové hodnotenie takéhoto žiaka  na vysvedčení je „ neprospel“.

          Nepovinné :

          -       aktivita žiakov na vyučovacej hodine

          -       zapojenie sa do ľubovoľného ročníkového projektu

          -       účinkovanie  na verejných vystúpeniach

          -       účasť na školských i mimoškolských súťažiach a olympiádach

          -       príspevky do školského časopisu

           

          Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme postupovať podľa platnej legislatívy.

           

           

          1.     Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania sa vykonáva podľa úrovne dosiahnutých výsledkov:

          a) slovným hodnotením,

          b) klasifikáciou,

          c) kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia.

          2.     Predmety, ktoré sa neklasifikujú, sú určené v školskom vzdelávacom programe.

          3.     Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch nultého ročníka, prípravného ročníka a prvého až štvrtého ročníka základnej školy sa môže hodnotiť slovne týmito stupňami:

          a) dosiahol veľmi dobré výsledky,

          b) dosiahol dobré výsledky,

          c) dosiahol uspokojivé výsledky,

          d) dosiahol neuspokojivé výsledky.

          4.     Pri hodnotení a klasifikácii žiaka s vývinovými poruchami alebo žiaka so zdravotným postihnutím sa zohľadňuje jeho porucha alebo   postihnutie.

          5.     Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

          a) 1 - výborný,

          b) 2 - chválitebný,

          c) 3 - dobrý,

          d) 4 - dostatočný,

          e) 5 - nedostatočný.

          6.     Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

          a) 1 - veľmi dobré,

          b) 2 - uspokojivé,

          c) 3 - menej uspokojivé,

          d) 4 - neuspokojivé.

          7.      Celkové hodnotenie žiaka nultého ročníka, prípravného ročníka a prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje takto:

          a) prospel,

          b) neprospel.

          8.      Celkové hodnotenie žiaka druhého až deviateho ročníka základnej školy sa na konci prvého a druhého polroka vyjadruje na vysvedčení takto:

          a) prospel s vyznamenaním,

          b) prospel veľmi dobre,

          c) prospel,

          d) neprospel.

          9.      Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroku vyjadruje výsledky jeho klasifikácie v povinných vyučovacích predmetoch,   ktoré sa klasifikujú a klasifikáciu jeho správania; nezahŕňa klasifikáciu v nepovinných vyučovacích predmetoch.

          10.   Žiak hodnotený slovne prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako "dosiahol dobré výsledky" a jeho správanie je hodnotené ako "veľmi dobré".

          11.  Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je hodnotené ako "veľmi dobré".

          12.  Žiak hodnotený slovne prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako "dosiahol uspokojivé výsledky" a jeho správanie je hodnotené ako "veľmi dobré".

          13.   Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je hodnotené ako "veľmi dobré".

          14.   Žiak hodnotený slovne prospel, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako "dosiahol neuspokojivé výsledky".

          15.   Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete.

          16.   Žiak hodnotený slovne neprospel, ak z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako "dosiahol neuspokojivé výsledky".

          17.  Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň prospechu nedostatočný.

          18.  Žiak, ktorý bol na konci druhého polroka hodnotený stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky z viac ako dvoch povinných vyučovacích predmetov, opakuje ročník počas plnenia povinnej školskej dochádzky; v strednej škole môže opakovať ročník na základe rozhodnutia vydaného riaditeľom školy.

          19.  Ročník opakuje aj žiak, ktorého nebolo možné klasifikovať ani v náhradnom termíne zo závažných objektívnych dôvodov, najmä zdravotných, dlhodobého pobytu v zahraničí.

          20.   Žiak, ktorý sa vzdeláva podľa medzinárodných programov podľa § 7 ods. 6 školského zákona je hodnotený podľa pravidiel hodnotenia týchto programov.

          21.  Ak nemožno žiaka vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne v prvom polroku, žiak sa za prvý polrok neklasifikuje; riaditeľ školy určí na jeho vyskúšanie a klasifikovanie náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa klasifikácia mohla uskutočniť najneskôr do dvoch mesiacov po skončení prvého polroka.

          22.   Ak nemožno žiaka vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne v druhom polroku, žiak je skúšaný aj klasifikovaný za toto obdobie spravidla v poslednom týždni augusta a v dňoch určených riaditeľom školy.

          23.   Žiak, ktorý má na konci druhého polroka prospech nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov alebo dosiahol neuspokojivé výsledky v slovnom hodnotení, môže na základe rozhodnutia riaditeľa školy vykonať z týchto predmetov opravnú skúšku.

          24.  Opravnú skúšku môže vykonať aj žiak, ktorého prospech na konci prvého polroka je nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov, ktoré sa vyučujú len v prvom polroku.

          25.  Termín opravných skúšok určí riaditeľ školy tak, aby sa opravné skúšky

          a)  vykonali najneskôr do 31. augusta; žiakovi, ktorý zo závažných dôvodov nemôže prísť vykonať opravnú skúšku v určenom termíne, možno povoliť vykonanie opravnej skúšky najneskôr do 15. septembra.

          26.  Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na opravnú skúšku, sa klasifikuje z vyučovacieho predmetu, z ktorého mal vykonať opravnú skúšku, stupňom prospechu nedostatočný.

           

           

           

           

          Hodnotenie a klasifikácia predmetov

          pre žiakov základnej školy

           

           

           

          Vzdelávacia oblasť

          Predmet

          Hodnotenie

          Jazyk

          a 

          komunikácia

           

           

          slovenský jazyk a literatúra

          klasifikácia

          cudzí jazyk : ANJ

          klasifikácia

          cudzí jazyk: RUJ

          klasifikácia

          cudzí jazyk: NEJ

          klasifikácia

          Príroda

          a spoločnosť

          prírodoveda

          klasifikácia

          vlastiveda

          klasifikácia

          Človek

          a spoločnosť

           

           

           

           

          chémia

          klasifikácia

          fyzika

          klasifikácia

          biológia

          klasifikácia

          občianska náuka

          klasifikácia

          dejepis

          klasifikácia

          geografia

          klasifikácia

          Matematika

          a práca

          s informáciami

          informatická výchova

          klasifikácia

          matematika

          klasifikácia

          informatika

          klasifikácia

          Človek a svet

           práce

           

          technika

          klasifikácia

          pracovné vyučovanie

          klasifikácia

          svet práce

          klasifikácia

          Umenie a kultúra

           

           

           

          výchova umením

          klasifikácia

          výtvarná výchova

          klasifikácia

          hudobná výchova

          klasifikácia
             

          Zdravie a pohyb

          telesná a športová výchova

          klasifikácia

           

          telesná výchova

          klasifikácia

          Človek a hodnoty

          etická výchova / náboženská vých.

          neklasifikuje sa

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          - Systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy

          Hodnotenie zamestnancov bude prebiehať na základe:

          -    pozorovania

          -    rozhovoru

          -    hospitácie

          -    vyučovacích výsledkov žiakov

          -    úspešnosti žiakov v testovaní a úspešnosti pri prijatí na vyšší stupeň vzdelania

          -    ďalšieho vzdelávania zamestnancov

          -    mimoškolskej činnosti a úspešnosti pri príprave žiakov na súťaže, vystúpenia
                a olympiády

          -    vzájomného hodnotenia učiteľov (otvorené hodiny, vzájomné hospitácie)

           

           

          Hodnotenie školy:

          Monitorujeme pravidelne:

          -       Podmienky na vzdelanie

          -       Prostredie – klíma školy

          -       Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania

          -       Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

          -       Výsledky vzdelávania

           

          Kritériom pre nás je:

          -       Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

          -       Kvalita výsledkov

           

          Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

          -       Dotazníky pre žiakov a rodičov

          -       Dotazníky pre absolventov školy

          -       Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

          -       SWOT analýza školy

           

           

          ·         Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

           

          1. Uvádzať začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe.

          2. Udržiavať a zvyšovať kompetenciu (spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať) pedagogických zamestnancov.

          3. Motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.

          4. Zdokonaľovať osobnostné vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.

          5. Sprostredkovať pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru.

          6. Pripravovať pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď.

          7. Pripravovať pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie , atď.

          8. Pripravovať pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

          9. Zhromažďovať a rozširovať progresívne skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

          10. Sprostredkúvať operatívny a časovo aktuálny transfer odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.

          11. Pripravovať pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

           

           

          Plán kontinuálneho vzdelávania

                Príloha č. 3

           

           

           

          Záver

          Škola  poskytne priestor iniciatíve učiteľa, umožní mu prezentovať inovačné postupy svojej práce, ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovných zošitov, iné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej praxe alebo výkonom odbornej činnosti, napríklad výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odborno-preventívne programy, odborné články publikované v odbornej literatúre.

          Tento vzdelávací program je materiál otvorený, ktorý sa bude v priebehu ďalších rokov upravovať a dopĺňať.